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CONCEPTO, FUNDAMENTOS Y FUENTES DEL CURRÍCULUM EDUCATIVO
A través de las informaciones que trabajaremos en este apartado conoceremos algunas nociones relacionadas con el concepto de currículum, como así también cuáles son los fundamentos y las fuentes del mismo. Esperamos que esta aventura te sea exitosa…. Plantear unas ideas iniciales acerca del término currículum supone poner a disposición de los participantes un sinnúmero de experiencias teóricas que permiten comprender que es un término con varias interpretaciones, por lo que las subjetividades de los que han investigado el tema, nos llevan a ampliar las ideas iniciales que se plantean en relación al mismo. “El currículum es un concepto de uso relativamente reciente, y las acepciones surgen de acuerdo a los contextos culturales y pedagógicos donde tienen una mayor tradición…en la práctica, el currículum es una realidad en la que subyacen comportamientos didácticos, políticos, administrativos, económicos donde se interrelacionan supuestos, teorías, racionalidades, creencias, valores que condicionan la teorización del currículum” (Sacristán, 2007). Con miras a comprender las ideas iniciales referidas al término currículum, es interesante desde este punto contextualizar el ámbito donde se desarrolla el término, un ámbito pedagógico-curricular que se enmarca en un contexto donde se estructura un sistema educativo con diferentes niveles y modalidades. Desde la cita propuesta por Sacristán especifica que: … “el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural. Es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1991). Desde esta mirada conceptual se incluye a diversos actores que exigen no solo una concreción pertinente del currículum sino también expresan la necesidad real de una sociedad en constante cambio, con menos certezas y cada día con más incertidumbres. Para iniciar un estudio sobre currículum, es necesario establecer un concepto mínimo con elementos configurativos, de modo a perfilar su presencia. En el marco educativo, el término currículum se refiere al conjunto de competencias, objetivos, 8 contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Concepción del término “currículum” El concepto de currículo que se maneje tiene implicaciones muy importantes en el desarrollo de la labor docente. Generalmente, el educador se convierte en un ejecutor de una determinada concepción del currículo, planteada desde el nivel decisorio nacional. Lo anterior implica que es fundamental que los docentes conozcan y comprendan el concepto de currículo que rige para el sistema educativo en que se realiza su acción pedagógica; pues de ese concepto dependerá la forma en que debe realizarse la función docente y el papel del alumno, la importancia que se dé al contenido, la participación de la comunidad, etc. El término currículo ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. En esa evolución se destacan dos puntos esenciales: 1. Concepción del currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta (acción). 2. Concepción del currículo como ciencia. En esta etapa se realiza la teorización del currículo (teoría) En cada uno de esos momentos se manejaban diversas concepciones. Veremos cuáles son esos momentos claves de esa evolución. 1. Dentro del primer momento , el término currículo fue concebido en dos líneas diferentes: a- Currículo centrado en las asignaturas. b- Currículo centrado en las experiencias. Detallaremos en qué consistieron cada una de ellas. CURRÍCULO CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS Desde la edad media y hasta mitad del siglo XIX, el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio que daba énfasis al contenido, por lo que el currículo se ve como una estructura fija compuesta de asignaturas que debían cumplir los alumnos. En ese momento estaba dirigido a las clases altas con el propósito de formas élites intelectuales. Las variantes que se daban consistían en cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar algunas asignaturas o agregar otras. 9 CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS A finales del siglo XIX, Dewey sienta las bases de lo que se conoce como “el currículo como experiencia”, ésta se concentra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido. Todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. A raíz de esto surge el concepto de “aprender haciendo”, la cual posibilite desarrollar las habilidades que capaciten al alumno para su vida futura. Pese a haber surgido desde 1896, esta corriente no logra su apogeo sino hasta en los años treinta y cuarenta. 2. En el segundo momento, en el de la teorización, se destacan dos concepciones: a- Currículo como sistema. b- Currículo como disciplina aplicada. Pasamos a detallar en qué consistieron cada una de ellas: CURRÍCULO COMO SISTEMA Caracteriza al currículo como el sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Esta visión se inicia desde los años 50, que supone una interacción de elementos de entrada e insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta el logro de las experiencias, para alcanzar una meta u objetivos. CURRÍCULO COMO DISCIPLINA APLICADA Surge en la década del 70, plantea al currículo como una disciplina o área del saber puesto que: Posee un objeto de estudio. Posee métodos y procedimientos científicos para trabajar el objeto de estudio. Plantea un cuerpo teórico, entendido como la explicación de la realidad, la forma como ésta funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. En el currículo, el objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje, el contenido de esos procesos, el cual se asume y se analiza en base a una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. Como disciplina aplicada, tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Ejemplo: diseño curricular, planeamiento, evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 10 Definiciones del término “currículum” A modo de visualizar los cambios que se fueron dando alrededor del concepto de currículum, iremos viendo las diferentes definiciones a través de los tiempos: Según el Oxford English Dictionary, “la palabra currículum asociada con las actividades de la enseñanza, aparece por primera vez en el siglo XVII. Según los registros de la Universidad de Glasgow, en 1633, relacionado con cuestiones pedagógicas para referirse a los cursos regulares de estudio, desde entonces esta palabra, en los países de habla inglesa, es asociada con diversas formas e instrumentos con los que se procuró regular, de manera sistemática e intencional el contenido de aprendizaje de los estudiantes, y la formas que adoptan las actividades de enseñanza”. “Es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta” (Franklin Bobbit, 1918). “Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación” (UNESCO, 1918). “Experiencias de aprendizaje planificadas y guiadas y los resultados de aprendizaje pretendidos, formulados a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento y experiencias, bajo los auspicios de la escuela, para la superación de los aprendices y mejora de la competencias en lo personal y social” (Tanner y Tanner, 1955). “Instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. Es, en esencia, un plan para el aprendizaje” (Taba, 1962). “Esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinada a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes predeterminados” (Inlow, 1966). “Se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje” (Johnson, 1967). “Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectado, según sus capacidades” (Neagley y Evans, 1967). 11 “Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela” (Wheeler, 1967). “El currículo debe ser… un documento escrito (…) el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del currículo” (George Beauchamp, 1968). “Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales” (Hirst, 1973). “Comprende no solo los programas de las distintas materias, sino también una definición de las finalidades de la educación, una especificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, que suponen programas de contenido y, por último, indicaciones precisas sobre la manera cómo el alumno será evaluado” (D’ Hainaut, 1977). “Contenido y procesos formales e informales mediante los cuales el alumno adquiere conocimientos y comprensión, desarrolla capacidades y modifica actitudes, apreciaciones y valores bajo el auspicio de la escuela” (Doll, 1978). “Es un proyecto educacional que define: a- Los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional; b- Las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto” (L. D. Hainaut, 1980). “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los maestros” (Eggleston, 1980). “Define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento” (Bernstein, 1980). “Documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela” (Beauchamp, 1981). “Contrato reflexivo entre el profesor y el alumno unidos por la indagación” (Schön, 1983). “Medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa” (Stenhouse, 1987). 12 “Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se consideran importantes trabajar en la escuela año tras año” (Zabalza, 1987). “Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” (Coll, 1987). “Construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987). “Realización de un proyecto educativo de un profesor o de una escuela para sus alumnos, su comunidad y la sociedad en su conjunto” (Kemmis, 1988). “Expresión y concreción el plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” (Gimeno, 1988). De acuerdo con la concepción de currículo que se asuma, se puede generar una visión centrada en el proceso de enseñanza o, por el contrario, en el de aprendizaje. El currículo se puede asumir dentro de alguna de esas dos líneas. Si el currículo se centra en la enseñanza, se dará primacía al contenido y al docente, si por el contrario se concibe centrado en el aprendizaje, se enfatizarán las experiencias de aprendizaje y el papel del alumno. A continuación plantearemos la definición de currículo centrado en el alumno y el aprendizaje, la cual ha sido elaborada por Zaida Molina y Guillermo Bolaños: “El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela - comunidad. En el desarrollo de esas experiencias inciden: las relaciones escuela–comunidad, la legislación vigente, los programas de estudio, la metodología, los recursos, el ambiente escolar, los factores (docentes, alumnos, padres): elementos que interactúan dentro de un contexto socio–cultural determinado”. En este concepto dinámico se incorporan una serie de elementos que no se visualizan de forma aislada o independiente, sino que es integrada en las mutuas relaciones. 13 Fundamentos y fuentes del currículum Los fundamentos del currículo constituyen las fuentes que lo nutren, justifican científicamente las decisiones teóricas y prácticas. Son elementos dinamizadores. Se pueden clasificar en filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y epistemológicos. Fundamentos Filosóficos Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y sociedad que se desea alcanzar. Sustenta la política educativa y los fines y objetivos del sistema educativo. El currículo se estructura en beneficio de las personas y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos “CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM” Oficializa el contenido a enseñar y articula las definiciones de la política educativa con los procesos escolares de enseñanza. Constituye el primer nivel de planificación del qué y del cómo se enseña en las instituciones escolares. Implica un proceso de negociación y redefiniciones permanentes acerca de la selección, organización, distribución y transmisión del contenido. 14 enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otras personas creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar? Fundamentos Psicológicos Esta fuente se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes. Según las distintas etapas de desarrollo humano, físico, emocional y cognitivo. Estos datos permiten considerar al aprendizaje como un proceso mediante el cual los estudiantes de los diferentes niveles educativos establecen procesos mentales diferentes según sus necesidades, intereses, experiencias y necesidades. Además, fundamenta el conocimiento del estudiantado como unidad biosíquica para la selección de contenidos, objetivos, el establecimiento de secuencias y procesos de aprendizaje. Se consideran las concepciones y teorías sobre el desarrollo, el aprendizaje que se toma como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. Es necesario que las profesionales que ejercemos la educación conozcamos cómo aprenden las personas que participan en nuestros cursos. Fundamentos Sociológicos Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto sociocultural, se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a los centros educativos. Las instituciones sociales (escuelas, colegios, institutos técnicos profesionales, institutos superiores y universidades) a quienes se demanda no solo enseñanza de aspectos ligados a saberes culturales, sino también a las demandas sociales y el proceso curricular. Según sea el nivel educativo, satisfacer las demandas de socialización así como también incorporar a su experiencia el patrimonio cultural de la región y del país. Se manifiesta en las demandas socioculturales que la sociedad tiene y espera del sistema educativo donde se prepara al estudiante para la vida asumiendo los roles sociales adecuados. Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación. 15 El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que cada sujeto vive e incorpora de este modo a la individualidad en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades. Fundamentos Pedagógicos Estos describen los principios y características del modelo pedagógico que se pretende implementar con un currículo. Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje. Tiene que ver con las concepciones teóricas que cada persona sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. Desde la práctica pedagógica se tiene en cuenta como estimular el aprendizaje de los estudiantes a través de dispositivos que permitan la comprensión y aspectos relacionados con las estrategias metodológicas que deben ser aplicadas según sea el proceso de régimen general o especial. Por ejemplo: estrategias pertinentes para el desarrollo de las mejores habilidades y el logro de los aprendizajes desde la educación formal, no formal o refleja. Fundamentos Epistemológicos Cuando se plantea la posibilidad de diseñar un currículum se establece una toma de decisión que implica la selección de un saber y un saber hacer específico. La primera corresponde a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento en que se sustenta el plan curricular de un nivel educativo determinado y una formación específica y el segundo aspecto, alude a la dimensión profesional del currículum que exige definir el conjunto de acciones según el tipo de ocupación, implica un conocimiento técnico, bases culturales, filosóficas y científicas. Este planteamiento nos remite a un “saber hacer” que depende de las actividades específicas que desarrollarán los profesionales y los contextos en los cuales debería desempeñarse. Relación entre educación y currículum La educación, en su doble faceta individual y social, responde a una serie de fundamentos políticos y culturales, los cuales garantizan su pertinencia con las demandas de los individuos y los grupos sociales, en términos de necesidades y expectativas. El Estado asume como una responsabilidad fundamental ante los ciudadanos, el proveerlos de educación. En el caso de un Estado democrático, la 16 educación debe propiciar la formación de ciudadanos para la vida en democracia. “La educación y la democracia tienen una relación recíproca. No solo que la democracia es en sí misma un principio educativo, sino que la democracia no puede durar mucho y menos desarrollarse sin la educación De acuerdo con lo expuesto en los párrafos anteriores, entre el Estado y la educación existe una estrecha relación. En esta línea, la política estatal general da sustento al planteamiento de una política educativa. Por tal razón puede afirmarse que en el momento actual la educación es esencialmente responsabilidad del Estado. Lo anterior significa que la educación es siempre la expresión de una política, explicita o no, entendida como la voluntad del Estado por estimular la formación de determinado tipo de hombre y de sociedad. En la búsqueda de llenar las expectativas sociales, se plantean los fines y objetivos de la educación como reflejo de unos objetivos globales correspondientes a las opciones nacionales en el marco del desarrollo del país. La educación tiene así una fuerte influencia sobre el desarrollo de los ciudadanos, en cuanto a su desenvolvimiento individual y social, su incorporación a las políticas del Estado, sus interrelaciones con otros individuos y su accionar dentro del sistema social. En la perspectiva cultural, cada pueblo experimenta la necesidad de practicar la educación como medio de salvaguardar, mejorar y transmitir sus características físicas, intelectuales, culturales y morales. La cultura, que representa el aspecto dinámico y medular de la estructura social, es a la vez el objeto de la educación, lo que le convierte en el medio fundamental con que cuenta la sociedad para desarrollar y transmitir esa cultura. La educación debe atender las manifestaciones de la cultura sistematizada; es decir, los procesos y productos culturales acumulados a lo largo de la historia y aceptados por los académicos en las diferentes áreas del saber y los aportes de la cultura cotidiana, o sea, las formas que tiene el hombre para conocer y enfrentar el mundo en situaciones de la vida diaria. Al incorporar al proceso educativo esos dos tipos de manifestaciones culturales, estas deben asumirse en forma consustancial; pues la comprensión e interiorización de las tradiciones y los valores culturales propios del grupo social se convierten en la puerta para abrirse a otros sistemas de valores culturales. Esto significa que no hay ruptura ni incompatibilidad entre las manifestaciones culturales de los grupos y la cultura universal. Por otra parte, para que la educación alcance una real pertinencia sociocultural, entendida como la respuesta acertada que ofrece la educación para llenar las expectativas y necesidades del grupo y de los individuos, es necesario que los 17 objetivos educacionales tengan como fuente los objetivos globales de la sociedad y que estén claramente expresados, de manera que se evidencie su coherencia con esos fines. Asimismo, los contenidos deben estar muy próximos a la vida y la realidad de la nación.
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FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM EDUCATIVO En este apartado conoceremos los grandes desafíos que enfrenta un currículum educativo en el proceso de responder a las inquietudes y necesidades de la sociedad. Conoceremos también el rol fundamental que cumple la profesión docente en el ámbito de la sociedad y su importancia en la formación del educando. El currículum y los objetivos de la sociedad El currículum es una construcción social, concebida y elaborada con propósitos definidos y deliberados, genera un nuevo estilo pedagógico donde las relaciones dentro del aula son horizontales, los docentes y los alumnos se relacionan en términos de igualdad, la información es compartida y se respetan las experiencias y la información que cada uno posee. Las relaciones y las situaciones en el aula, contribuyen a que el alumno construya el conocimiento y el significado del mismo. Las relaciones del aula que se generan a partir de esta concepción resaltan la solidaridad, la tolerancia, el respeto a las diferencia, el aprender a aprender, a convivir, a hacer, a conocer y a emprender. Para comprender la construcción social del currículum y su uso en las instituciones educativas se requiere de estudios de desarrollo real del currículum vigente y del desempeño de los responsables de llevarlos adelante ante los estudiantes, de los planes para el currículum nacional, de los programas de estudio según sean disciplinares o de áreas y para los distintos niveles del sector educativo, de tal manera que el trabajo se centre no solo en la naturaleza del estudio sino también en la construcción misma del currículum o en la política de Estado y de esta manera conlleve a un permanente estudio, negociación y en consecuencia, construcción de un currículum cuya historia de elaboración proporcione el resultado de un análisis sistemático de las construcciones y selecciones sociales permanentes que forman el currículum escolar, indicando continuidades y discontinuidades de los objetivos sociales a lo largo del tiempo. En este sentido, la construcción del currículum puede considerarse como un proceso hacia una nueva tradición donde las disciplinas tradicionales se asocian a 19 propuestas innovadoras centradas en el estudiante. Sin embargo, el currículum escrito ya sea en forma de programas, lineamientos, cuadernillos de trabajo, materiales de apoyo son el ejemplo de la guía hacia una tradición; pero no se constituye en un elemento dado de una sola vez y para siempre: se lo debe defender y construir de acuerdo a las manifestaciones a lo largo del tiempo. Lo que se escribe no es necesariamente lo que se lleva a cabo, y lo que se planifica no es necesariamente lo que sucede, por lo anteriormente mencionado, debemos enfocar la construcción social del currículum atendiendo la prescripción y la interacción de lo teórico y de manera singular a lo práctico ya que requiere de un enfoque ampliado. Se debe explorar, asimismo, concepciones más amplias del currículum: el currículum oculto, el currículum concebido como tópicos y actividades y el currículum para cada nivel educativo. Las perspectivas de la construcción social del currículum podría, sobre todo proporcionar valiosos mapas cognitivos a los docentes que se preocupan por los parámetros de su práctica diaria. La escuela y las presiones de la sociedad La sociedad es la que proporciona los medios e instrumentos para que la escuela funcione ofreciendo la formación del individuo para que pueda asumir capacidad crítica y autonomía adaptándose al medio con la meta de mejorar la comunidad. La escuela ejerce el control social ya que dota a los individuos de las normas sociales de conducta y actúa en la transmisión de valores culturales y en la socialización de los mismos. La escuela a su vez acompaña cumpliendo funciones de construcción de ciudadanía no solo ante problemas que se presentan en la sociedad, por ejemplo, para enfrentar epidemias como campañas de sensibilización de lucha contra el dengue, el reciclaje, entre otros, sino también, en la promoción del ejercicio de democratización institucional a través de la organización de espacios de participación como lo son: de centros de estudiantes, consejos escolares, equipos de gestión escolar, asociaciones de padres etc. Las presiones que más influyen en las escuelas son: Calidad de la enseñanza ya que la sociedad obliga a la escuela a contar con personal profesional calificado que enseñe bien, estableciendo ajustes metodológicos y exigiendo capacitación constante. 20 Equidad educativa: donde la escuela debe garantizar la igualdad de oportunidades. Presiones respecto a la autoridad y al conservadurismo educativo. El papel de los docentes en la sociedad de la información y el conocimiento. La escuela es también muchas veces el reflejo de la sociedad donde se recrea e imita a la misma, donde los valores morales están en muchos casos ausentes y donde se exige cada vez más pero en la práctica no existe compromiso por parte de la sociedad en la solución de problemas que se van presentando, por ejemplo, ante la violencia, los accidentes de tránsito, las enfermedades entre otros, es la escuela la que debe enfrentarlos, combatirlos y reducirlos, pero para esto se requiere que los alumnos estén interesados por aprender y sean buenos ciudadanos, con espíritu crítico, responsables. Por lo tanto al existir carencia de valores en los individuos la escuela tiene poco poder ante la seducción de los medios masivos de comunicación, internet y otros, debe estimular al desarrollo de competencias en los individuos que representen en sí mismos valores y una visión del mundo para la lectura, escritura, conocimiento matemático y educación para la vida. El reto para la educación es lograr que los individuos desarrollen el aprendizaje en base a los pilares de la Educación establecidos por la UNESCO que son de aprender a conocer, a hacer, a convivir, a ser y a emprender por lo tanto cuanto más conocimientos y valores adquieran los individuos lo aplicaran en forma activa y responsable en la sociedad actual. La escuela debe buscar un trabajo mancomunado donde exista un compromiso para contribuir con la educación recurriendo a: Los padres de familia implicándoles en la formación para que colaboren en el seguimiento de los estudios de sus hijos con el objetivo de disminuir el abandono y el fracaso escolar. Docentes apelando a mayor dedicación y compromiso hacia sus funciones como las de trabajo en equipo, relacionamiento con los padres, entre otros. Características del educando El educando en la actualidad se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni comprador de un producto vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y 21 relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee, encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanzaaprendizaje. • La mayoría de nuestros alumnos han crecido con la computadora y su herramienta más poderosa: Internet. Estas herramientas han cambiado la concepción de tiempo y espacio de nuestros alumnos. Han traído hacia ellos el mundo entero sin el menor esfuerzo físico. Han implantado la cultura de la imagen y han inculcado en ellos la mezcla de la palabra con la imagen y el sonido en el menor tiempo posible. Han desarrollado la valoración de la velocidad y el conocimiento de realidades múltiples (reales o virtuales). • Nuestros alumnos están siendo continuamente "bombardeados" por cantidades impresionantes de información. La sociedad postmoderna ha creado personas aptas para desenvolverse en el caos, para anular lo estructurado y aislado y anhelar lo complejo, lo veloz, las imágenes, la multiplicidad de realidades y la variabilidad. Por tanto, ¿nuestros alumnos estarán exentos de estas características si han nacido bajo esta concepción de vida? Evidentemente que no, por ello, nuestros alumnos son seres humanos capaces de aportar al mundo, aportar a su aprendizaje y al aprendizaje de los demás, son seres activos, con intereses e inquietudes propias, dignos de ser escuchados y dignos de ser considerados como parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya responsabilidad, de antaño, recaía sólo en los profesores. El estudiante se convierte en sujeto activo. El aprendizaje, por tanto, se vuelve un proceso personal: interroga y cuestiona, está activo, asume la responsabilidad de aprender, no espera a que le enseñen, ni que le digan qué saldrá en el examen. El estudiante de hoy tiene autonomía en el proceso de aprendizaje. Hoy no solo basta con conocer muchas cosas, ni con repetir lo que se enseña-aprende. Es la capacidad de evaluarse a sí mismo durante el proceso de aprendizaje. Procura, por tanto, realizar este proceso cuestionándose: “¿cómo lo estoy haciendo?, ¿habrá una mejor manera? Es cuando es independiente y motivado por sí solo para aprender. El estudiante de hoy posee la capacidad para trabajar en equipo. Debe desarrollar la capacidad para escuchar, respetar y tolerar, y una gran capacidad crítica por la otra persona (compañeros, profesores). 22 El estudiante del nuevo siglo no puede ser consumidor de conocimiento de libros, docentes, internet, entre otros. Debe ser consciente, en ese grado, de que puede generar nuevo conocimiento a partir del adquirido. Los estudiantes de hoy tienen estas y otras características más, pero algunos de ellos no las explotan o en algunos casos, la tecnología los ayuda a copiar y no a analizar toda la información a la que tienen acceso. Se dispersan y a veces no utilizan la tecnología adecuadamente porque están desorientados. Le dedican poco tiempo a sus estudios, todo lo tienen a mano y lo ven todo muy fácil, realizan sus trabajos con el mínimo esfuerzo, sin disciplina y se han acostumbrado a escribir como las palabras suenan, abreviando sin importar la ortografía. Utilizan poco las fuentes bibliográficas tradicionales, no les gusta y les cuesta trabajo escribir y producir un texto Nuestros estudiantes de hoy poseen muchas fortalezas pero también debilidades y está en nuestras manos hacer que estas últimas se transformen para lograr así mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. Status social del personal escolar Resulta importante conocer los pensamientos de Herbert Johnston: “Si el principal trabajo del docente es enseñar, su capital necesidad es saber”. Esto significa que su primordial responsabilidad moral, es la de dominar la disciplina en la cual instruye a sus estudiantes. Algo más dice el mencionado autor acerca del docente como estudioso y autodidacta: “La parte más difícil del trabajo del maestro, y tal vez la más importante, es la de inculcar en los estudiantes el deseo de aprender más. Es una tarea que no puede realizarse por simples orientaciones en palabras; la forma más efectiva de ayudar a los estudiantes a desarrollar el amor al estudio es el propio amor al estudio que demuestra el docente. No existe sustituto para eso, no se puede improvisar. Entrar al aula sin preparación científica ni planeamiento significa pérdida de tiempo, un tiempo valioso e irrecuperable de esos días de escolaridad en el que el estudiante depende exclusivamente del docente. La personalidad del docente no es innata, sino que se la forma por la experiencia y la madurez a lo largo de su carrera. La verdadera capacidad del docente como conductor de un grupo se asienta sobre su preparación científica del mismo. 23 La profesionalidad del educador, desde el punto de vista de la formación, ha de asumir en forma primordial los criterios que caracterizan las "profesiones modernas" En cualquier campo, la profesionalidad, en especial si se configura con el concurso formativo de su preparación académica, va más allá de lo vocacional, y hasta el título del mismo. Sin desconocerlos, ella nos exige necesariamente adentrarnos en la identificación de los factores e indicadores que den cuenta de la perspicacia y profundidad con que la persona aborda la comprensión de la realidad -objeto de su acción- ; de la eficiencia y calidad en el cumplimiento de su función social y desempeño profesional; de la solidez acerca de la fundamentación teórico-práctica de su actuar profesional; del rigor argumentativo con respecto a sus visiones, juicios y propuestas; y de la habilidad para sistematizar y socializar sus hallazgos fruto de la indagación y reflexión permanente sobre sus prácticas. El desarrollo profesional del educador nos plantea por lo tanto la necesidad de ubicar su profesionalidad en el marco de un determinado cuerpo de conocimientos y de valores, en una reconocida y delimitada función socio-cultural y en la conquista de un digno estatus económico y social, todo lo cual le otorgue la verdadera idoneidad, autonomía. En la búsqueda de mejor status social a una cultura profesional se asume de manera individual o colectiva, como así también democráticamente permitiendo esto abrir caminos a la profesión docente. Por lo tanto, la profesión docente es el ejercicio de tareas de carácter laboral educativo en servicio, con la suficiente competencia para enseñar, llevando consigo el compromiso ético y moral con la corresponsabilidad con los otros agentes sociales, considerando, que ejerce influencia y transmite conocimientos a otros seres humanos, sumado esto al cúmulo de conocimientos y habilidades que adquiere el docente a lo largo de su vida profesional. Frente a los numerosos cambios socio culturales1 que atraviesan la sociedad actual, las ciencias sociales, incluyendo las ciencias de la educación, se preocupan mucho por la pérdida de un sentido común como fuente de organización de la sociedad en general y 1 D. Demelenne “Educación bilingüe en Paraguay como ejemplo de las transformaciones de enseñanza en un contexto pluricultural” in Identidad cultural y pluralidad linguisitica. Serie Collectae, Universidad de Granada España, 2007. 24 la educación en particular profundizado la reflexión ante los cambios que se producen en la producción, circulación y acceso de los conocimientos, pero también al nivel de la estructura social misma que han afectado los fundamentos mismos del modelo de escuela confrontada también a nuevas exigencias de eficiencia y calidad en un contexto multicultural y plurilingüe complejo, lo que la obliga a crear nuevas formas de gestión institucional y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para definir mejor el tipo de docente que queremos formar vamos a utilizar un cuadro elaborado por Paquay2: El docente como... Competencias básicas Estrategias de formación T Un “maestro instruido” 1.a... que maneja los contenidos a transmitir 1.b... que conoce los principios de la enseñanza Prioridad a los cursos y trabajos prácticos. Primero la teoría y después la practica. SABER Un técnico 2.a... que sabe utilizar las técnicas aprendidas 2.b...que organiza los aprendizajes y realiza otras tareas Desarrollo de talleres con ejercicios progresivos y prioridad a los “saber-hacer” técnicos. SABER HACER TÉCNICO Un artesano 3.a… que tiene oficio (esquema de acciones, rutinas...) 3.b... que es capaz de cumplir en el contexto las diferentes funciones del docente. Prioridad a las pasantías siguiendo un “maestro experimentado”: Aprendizaje en situación real. SABER PRÁCTICO Un profesional reflexivo 4.a... un profesional que analiza sus prácticas y aprende de esta forma 4.b... un docente investigador capaz de producir nuevos instrumentos. Prioridad a los estudios de caso, cuestionamiento de las prácticas observadas, a la preparación y análisis de las pasantías. Producción de SABER POR EXPERIENCIA Y POR LA TEORIZACIÓN SOBRE ELLA 2 Leopold Paquay, “Les pratiques de formation liées à l’enseignement au coeur de la formation professionnelle des futurs enseignants” Universidad Catolica de Lovaina, département EDUC 1995. 25 memoria, tesina... Un actor social 5.a... un compañero comprometido en proyectos colectivos 5.b... un ciudadano lúcido en cuanto a los desafíos socioculturales de sus prácticas cotidianas. Prioridad a la realización de proyectos colectivos. Prioridad a la gestión colectiva de los cursos, seminarios de ciencias humanas, formación general. COMPROMISO, SABER UBICAR SU ACCIÓN DOCENTE EN UN MEDIO SOCIOPOLÍTICO Una persona 6.a... que comunica de forma positiva con el otro. 6.b...que está en camino en su desarrollo personal. Prioridad a los talleres de comunicación, a los seminarios de desarrollo personal, al seguimiento individual. SABER SER Y SABER LLEGAR A SER El currículum y la dinámica de la cultura general Hablar de educación sin comprender el contexto cultural, sería una clara demostración de estar lejos de la realidad. Sin embargo, no es fácil establecer los límites precisos entre educación y cultura. La cultura determina las técnicas y formas de vida, normas y valores que guían el comportamiento del hombre. Por lo tanto es deber ineludible del especialista en este campo tomarla en cuenta para su trasmisión y transformación por medio del curriculum. Los valores, las características étnicas, la producción científica y técnica, las transformaciones de la sociedad debidas a los productos del hombre mismo permiten el análisis a fondo de la cultura para la elaboración y puesta en marcha del curriculum. La cultura es entendida en su contexto antropológico a todo producto del quehacer humano. Se liga estrechamente a la sociedad como fuente del curriculum y es útil como guía, pues transmite y transforma. La cultura, antropológicamente considerada es integral y coherente, pero a la vez múltiple y variada. En un país como el nuestro bien es sabido que encontramos diferentes manifestaciones, grados o formas de ella. 26 La mejor comprensión del proceso formador del hombre, dependerá del estudio que se haga de la cultura de la cual forma parte. Actualmente se dan variadas influencias culturales: nacionales, e internacionales. El estudio que se haga de la cultura nacional y autóctona es particularmente útil para fijar el tipo de curriculum que debe tenerse en el sistema educativo. El cambio, deliberadamente provocado y rápido es quizá la mejor característica de la cultura en la época moderna. La dominación cultural, política y económica, tanto en sus formas externas e internas, constituye una característica muy especial también de la cultura. El especialista en educación debe recoger todo aquello que sea verdaderamente determinante como fuente de su labor para el análisis de la cultura a fin de incluirlo como factor útil para la formación del individuo y la transformación de la misma cultura y de la sociedad en general. La creatividad, la inventiva y la autorrealización de la persona se presentan también como características necesarias de todo proceso educativo. Con esto se atiende luego la necesidad de un cambio cultural, antes que el estímulo de la tradición, la simple transmisión de conocimientos y el conformismo en las actitudes. Un sistema educativo, como ente socializador, debe ofrecer oportunidades para la formación de un sistema de valores propio, una concepción de la vida y una gama de sentimientos acordes con la época, la cultura y las circunstancias. Pero debe en primera instancia ser un reflejo de la realidad en cuanto a necesidades y aspiraciones que debe satisfacer, puesto que al proceder de esta manera se ofrece una respuesta a las aspiraciones de la sociedad en la formación de sus miembros y de sí misma. Bien es sabido, que todo lo mencionado hasta el momento no es tarea fácil, pues una vez analizada la cultura misma es posible detectar también contradicciones e incompatibilidades. Las situaciones que caracterizan a la sociedad surgen por sus propias fuerzas internas y la conformación que le sea dada, aquí es donde el especialista en educación debe extraer lo mejor de las circunstancias para conformar respuestas de aprendizajes o de formación en general. También actualmente existe una nueva función del curriculum, la de trasladar las ideas y los hechos de las ciencias de la conducta a su significado educacional, es 27 decir concebirlo en interrogantes y sugerencias en relación con las prácticas educativas, los conceptos sobre las tareas de la educación y las ideas sobre el curriculum, todo esto ligado a la cultura. Estado y sociedad El sistema educativo que se anhela para el Paraguay es que sea democrático, descentralizado, participativo, abierto e intercultural, donde la educación se desarrolla como bien público y derecho humano fundamental de todas las personas a lo largo de su vida. El Estado Paraguayo garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceder a conocimientos y a los beneficios de la cultura humanística, artística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna, igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética, el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico. A través del sistema educativo nacional se establecerá un diseño curricular básico, que posibilite la elaboración de proyectos curriculares diversos y ajustados a las modalidades, características y necesidades de cada caso. Por tanto se propone otorgar las condiciones de una real igualdad de oportunidades y de asegurar a toda la población el acceso a la educación. Sistema educativo y sociedad La familia y la sociedad son instancias intermedias entre el sistema educativo donde se prepara la formación del ser humano para participar en la vida social, política y cultural, como ciudadano, activo, reflexivo y creador. La familia y la educación son la base fundamental de la sociedad y que, de forma planificada y sistemática, son medios para mantener, desarrollar e innovar la sociedad. Este nuevo escenario exige constante revisión de la calidad de los procesos en procura de una mejora constante para lograr la calidad total. La familia constituye el ámbito natural de la educación de los hijos y del acceso a la cultura, indispensable para el desarrollo pleno de la persona. Educación como formación Dentro del sistema educativo se debe planificar teniendo en cuenta los procesos que conllevan a propiciar el desarrollo de capacidades y competencias en el aula, ofrecer a los estudiantes situaciones de aprendizajes que les permitan aplicar sus 28 conocimientos en la vida real, priorizar el desarrollo de habilidades interpersonales, buscar el desarrollo de habilidades para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. Amparo Escamilla González propone trabajar desarrollando competencias en el aula que implica seguir un camino, mirando alrededor, analizando el contexto para realizar las adecuaciones necesarias y aprovechar al máximo las distintas variantes contextuales, enfatizando algunas prioridades en la formación equilibrada de cada estudiante previendo los medios necesarios, las propuestas metodológicas deben posibilitar el desarrollo de habilidades para aprender a aprender y el trabajo cooperativo. La formación en distintos niveles del ser humano implica comprender y desarrollar la capacidad de situarse en una relación válida consigo mismo, con su prójimo, su comunidad y con el mundo, las dimensiones de lo que debe ser aprendido y enseñado durante su formación; el saberle ofrece posibilidades de actuación mediante una reflexión crítica y ética que implica la capacidad de discernir la mejor opción y actuar en consecuencia que incluya el saber sobre él deber ser, sobre lo bueno y sobre la dignidad de los otros y de sí mismo. Las instituciones educativas deben brindar a los educandos las habilidades para desenvolverse en la sociedad que les toca vivir con sus propias exigencias y desafíos, y proporcionar también las condiciones para construir otros mundos posibles, para erigir una comunidad y con una democracia de mejor calidad acorde a los proyectos individuales y colectivos. En este sentido, es también tarea del sistema educativo respetar y acoger particularidades y necesidades de las distintas comunidades y etnias que habitan nuestro país y que son pertinentes al proyecto de formación que define el quehacer institucional. Se trata por tanto de una educación comprometida con la trasformación, en busca de sociedad mejor y no de una educación que solo reproduzca las condiciones sociales existentes y adapte a las nuevas generaciones a tales condiciones. El resguardo que debe hacer el sistema educativo para seguir sirviendo a la formación de la persona y no sólo a los intereses sociales del momento, no quita la necesidad y la importancia de que la sociedad participe en la organización del sistema educativo. La comunidad educativa es la parte de la sociedad que más involucrada está en el apoyo, consolidación y mejoramiento del sistema educativo. Su rol como tal es fundamental. Nuestra ley de educación establece que la comunidad educativa participa, junto con el estado y, según niveles de responsabilidad, en la organización del sistema educativo nacional.
Capacidad 3
ASPECTOS CURRICULARES DE LOS NIVELES EDUCATIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO
Con ayuda de este apartado conoceremos algunos aspectos curriculares que caracterizan a los niveles del sistema educativo de nuestro país. Como futuro gestor educativo (ccorrdinador o supervisor) debes conocer a cabalidad cada uno de estos niveles. Esperamos que la aventura te sea placentera… Educación Inicial El marco curricular apunta al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 6 años, atendiendo sus necesidades biopsicomotoras, cognitivas, sociales, emocionales y afecticas, así como la prevención y detección de dificultades e interferencias en su desarrollo y crecimiento. Objetivos generales de la Educación Inicial Promover el autoconocimiento y la autoevaloración potenciando el desarrollo de la autonomía e identidad, fortaleciendo los vínculos afectivos con los adultos y sus pares para una mejor convivencia con los demás. Favorecer el bienestar del niño y la niña en ambientes saludables, seguros y acogedores que promuevan un desarrollo integral y acorde a sus características y necesidades. Potenciar aprendizajes de calidad en forma activa, creativa, placentera y participativa, utilizando el juego como metodología básica para lograr acciones espontaneas y significativas. Facilitar el uso de la lengua materna en el lenguaje oral, grafico simbólico y otras formas de expresión que permitan exteriorizar sentimientos, pensamientos, emociones, deseos y experiencias lúdicas en situaciones cotidianas, incorporando gradualmente la segunda lengua. Fomentar el interés por la ciencia y la tecnología facilitando experiencias de observación, exploración, indagación y conocimiento del entorno. Favorecer la capacidad de observar, percibir, explorar y experimentar el 31 ambiente natural, social y cultural como actitud de respeto y cuidado. Promover experiencias donde se propicien prácticas de valores, junto con la familia, la escuela y la comunidad, tales como verdad, justicia, respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad, belleza, y donde se fortaleza la identidad regional y nacional. Facilitar la continuidad del niño y la niña a la Educación Escolar Básica articulando acciones conjuntas del proceso educativo entre ambos niveles. Articular acciones conjuntas en el proceso educativo entre familia, escuela y comunidad, generando condiciones pertinentes para salvaguardar los derechos del niño y la niña que aseguren su formación integral. Desarrollar habilidades del pensamiento matemático estableciendo relaciones de causalidad, tiempo, espacio y cuantificación que permitan dar respuestas a sus inquietudes, experimentaciones y resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana. Prinicipios curriculares de la Educación Inicial El tratamiento de la educación bilingüe en la Educación Inicial La utilización de ambas lengua (castellano-guaraní/guaraní-castellano) en el proceso de enseñanza aprendizaje, asegura la permanencia del niño y la niña en un espacio educativo, evitando la deserción. Además se obtienen resultados de aprendizajes significativos, teniendo en cuenta las últimas investigaciones que demuestran que el uso de la lengua predominante asegura el éxito del aprendizaje en todos los ámbitos, afianzando las capacidades de comunicación (comprensión, expresión oral y expresión escrita), y este proceso posibilita la adquisición gradual Aprendizaje en y para la vida Juego Identidad Diversidad Autonomía Creatividad Seguridad 32 de la segunda lengua. La educación inicial respeta la lengua de uso preferencial del niño y la niña (lengua materna L1). Esta utilización favorece las interacciones la relación afectiva y cognitiva en los procesos pedagógicos. Es así que se plantea la aplicación del test de competencia lingüística de manera a determinar cuál es su lengua materna (L1) y cual su segunda lengua (L2), dato que permitirá al educador tomar la decisión de usar la lengua predominante de su grupo en su proceso didáctico. Organización curricular del programa de estudio de la Educación Inicial Así es mi desarrollo personal y social Identidad Autonomía Convivencia Vida Saludable Así pienso, me expreso y me comunico Así me relaciono con el medio natural, social y cultural Lenguaje oral y escrito Expresión artística Matemática Medio natural Medio social y cultural ÁMBITOS DIMENSIONES 33 Educación Escolar Básica Rasgos del perfil del agresado y la agresada de la Educación Escolar Básica La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que: Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales. Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional. Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social. Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar, escolar y comunal. Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social. Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad. Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social. Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales. Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano. 34 Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social. Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social. Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos. Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación. Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país. Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivorecreativas. Principios curriculares de la Educación Escolar Básica El currículum de la Educación Escolar Básica en sus diversas etapas, buscará permanentemente: Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y de sus necesidades e intereses. Proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera más agradable, sólida y duradera. Así, el aprendizaje está muy vinculado a su funcionalidad, es decir, a su utilización Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodología y la evaluación que se utilizan, en lo que se dice y en «lo que no se dice», y en lo que se vive dentro y fuera del aula. El juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y el aprendizaje, y aprovechar las actividades lúdicas como condición indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje y reciba estímulos para seguir aprendiendo. 35 La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza el niño en la familia y en la escuela. Es la forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes, su capacidad de análisis y su pensamiento reflexivo e innovador. La evaluación es parte inherente al quehacer educativo, es sistemática, formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen alumnos, docentes y las demás personas involucradas en la enseñanza y el aprendizaje. La Educación Escolar Básica incorpora una evaluación centrada en la evolución individual del alumno y la alumna. Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar. Desde esta perspectiva, la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de capacidades y valores que facilitarán su integración social y lo harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida. La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. La cultura concebida como producto de la persona humana: emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la realidad», tiene dos expresiones: la sistematizada y la cotidiana. El curriculum estimula el rescate y valorización de la cultura propia para incorporarla al proceso educativo a la luz de las expresiones de la cultura sistematizada. La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre. Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de investigar, experimentar, descubrir, reconstruir, crear, participar activamente, pensar, opinar; una educación que evita las repeticiones memorísticas de fórmulas, 36 datos, fechas, etc.; una educación que desarrolle capacidades y competencias que les permitan a los estudiantes desenvolverse social y académicamente. La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes La evaluación en el Diseño Curricular está considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currículo. Así, la evaluación se presenta con una doble dimensión: como evaluación de proceso y como evaluación de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el educando. Diseño curricular para la Educación Escolar Básica 37 Componentes del currículum El componente académico El componente académico está constituido por las aéreas y o disciplina que conforman el plan de estudio de cada ciclo. .El mismo se concreta en los programas de estudio que contienen los elementos orientadores del curriculum: fundamentación del área, descripción, competencias, capacidades, consideraciones metodológicas orientaciones para le evaluación, otros. Concepto de competencia y de capacidad aplicado en la Educación Escolar Básica En Paraguay, se ha hecho un minucioso análisis de los diversos conceptos de competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboración curricular, así como su implementación y evaluación, se propone el siguiente concepto: COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol. Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es necesario precisar el alcance semántico del término “capacidad". En este programa de estudio, este término es entendido de la siguiente manera: CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia. Los programas de estudio plantean competencias por ciclo con una referencia del alcance de las mismas para cada grado en relación para todas las áreas o disciplinas académicas. El listado de capacidades se organiza en unidades temáticas que son ejes que aglutinan grupos específicos de capacidades relacionadas con el desarrollo de las competencias. En 1º y 2º ciclos se incorporan «capacidades básicas» y «capacidades no básicas». Si bien todas las capacidades ayudarán a un desarrollo pleno de las competencias, las «básicas» serán aquellas que una vez logradas asegurarán un desarrollo aceptable 38 de las competencias, mientras que las «no básicas» serán aquellas que optimizan su desarrollo. En el 3º ciclo el listado de capacidades no discrimina básicas y no básicas. Las capacidades enunciadas en los programas de estudio necesariamente deben ser desarrolladas por los niños y niñas del 1º, 2º y 3º ciclos de la EEB, y el logro evidenciado de los mismos será condición para la promoción de un grado a otro o de un ciclo a otro. El componente fundamental El componente fundamental en la Educación Escolar Básica se cimenta en la educación en valores y comprende la Educación Democrática, la Educación Ambiental y la Educación Familiar. Es abordado desde la doble perspectiva: como unidad temática al interior de algunas áreas académicas y como temas transversales. La Educación Democrática. La escuela constituye un espacio propicio para la práctica de los valores para la convivencia armónica. Para facilitar su tratamiento en aula, el docente debe transformar y proyectar sus prácticas cotidianas en una participación activa y constructiva, en interacción constante con todos los miembros de la comunidad educativa. Es fundamental que se propicie, en el aula, la expresión de opiniones de los alumnos y alumnas, el respeto por las ideas del otro, el cuidado de las cosas propias y ajenas, entre otras. La Educación Ambiental. La escuela desarrolla capacidades, habilidades y actitudes tendientes a la preservación y conservación del ambiente a través de la sensibilización y concienciación de los niños y niñas acerca de la realidad actual del ambiente, de la vivencia constante de su cuidado y del uso racional de sus componentes en el ámbito escolar y comunitario. Este transversal no solo implica el ambiente físico sino también el ambiente afectivo y el clima institucional; ambos inciden de manera sustantiva en el logro de una convivencia armónica con los demás y favorece el aprendizaje significativo. La Educación Familiar. La familia, como principal miembro y núcleo de la sociedad, alcanza un sitial de preponderancia con el abordaje de este componente. Es primordial involucrar a los miembros de la familia en las actividades escolares, organizando acciones en conjunto con los padres, que se preocupen, comprometan y sean partícipes de la educación de sus hijos/as. 39 Componente local La Orientación Educacional y Vocacional se inserta a la propuesta educativa con dos modalidades: A. Con un carácter transversal, impregnando a todas las áreas académicas y apuntando al desarrollo de la plenitud de la persona humana. Se plantea para los tres ciclos de la Educación Escolar Básica, es esencialmente formativa y hace referencia a la internalización y fortalecimiento de valores, el autoconocimiento y a la integración social. B. Como «la acción orientadora de refuerzo», en la que se desarrollan de manera específica capacidades referidas a los ejes de la orientación Para su tratamiento se tendrá en cuenta la carga horaria asignada al área de Desarrollo Personal y Social, a ser distribuida conforme necesidades entre Orientación y Proyecto Educativo Comunitario». Orientaciones para la adecuación curricular La adecuación curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber: 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar capacidades o competencias que atañen a las necesidades y a las características socioculturales del departamento geográfico donde están asentadas las instituciones educativas. 2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarán para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodológicas que aplicarán en la enseñanza, etc. 3. A nivel de aula: Cuando él o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenará el desarrollo de las capacidades, los temas, qué procedimientos metodológicos y qué estrategias evaluativas aplicará para lograr aprendizajes más significativos y funcionales en atención a las realidades particulares de su grupo curso. 40 Educación Media Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educación Media La Educación Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres y mujeres que al término de la etapa: Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social. Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual. Actúen con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social. Participen como ciudadanos responsables en la construcción de un Estado de derecho. Manifiesten en los diferentes ámbitos de su vida, principios y hábitos de salud física, mental y espiritual. Desarrollen el pensamiento científico que les permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables. Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora, en un marco de equidad. Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los demás, sin distingo de ninguna naturaleza. Actúen como agente de cambio en los emprendimientos sociales, políticos y económicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del país. Manifiesten amor, respeto y valoración hacia la propia cultura, enmarcados en los principios de equidad como miembros de un país pluriétnico y pluricultural. Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa. Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de un continuo y permanente aprendizaje. 41 Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano. Demuestren competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida. Características que orientan el currículum de la Educación Media La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar. Desde esta perspectiva, la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de capacidades y valores que facilitarán su integración social y lo harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida. La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura. El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espíritu crítico sea valorizado a la luz de las expresiones de la cultura sistematizada. La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre. Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de investigar, experimentar, descubrir, reconstruir, pensar, opinar; una educación que evita las repeticiones memorísticas de fórmulas, datos, fechas, etc.; una educación que desarrolle capacidades y competencias que les permitan a los estudiantes desenvolverse social y académicamente. La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes. En este contexto, no se puede ver al educando como el único responsable de los logros y fracasos. Tampoco al docente. La evaluación debe ayudar a determinar 42 cuáles han sido los factores de éxito para potenciarlos y cuáles son o podrían ser factores de fracaso, para evitarlos y buscar alternativas de solución. Componentes del currículum de la Educación Media Concepto de competencia y de capacidad aplicado en la Educación Media El concepto de competencia y de capacidad asumido para este nivel es el mismo que el de la Educación Escolar Básica. Ahora bien, para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a: Componentes del Currículum de la Educación Media Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En general, aluden a problemáticas y aspectos fundamentales en la formación de los estudiantes que por su relevancia trasciende los límites de las disciplinas y áreas académicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser abordados por todas las áreas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los docentes, que en su planificación deben incorporarlos para su tratamiento. - Desarrollo del pensamiento crítico y productivo. - Educación Ambiental y Desarrollo sostenible - Educación democrática - Educación familiar y desarrollo personal El componente local del currículum refiere a la relación entre el colegio y la comunidad. Este componente se concretiza básicamente desde dos perspectivas: desde la Orientación Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que también tiene relación con Desarrollo Personal y Social pero abarca de manera transversal todas las áreas académicas y puede ser concretizado a través de los proyectos comunitarios. El componente académico está conformado por las áreas académicas. Estas áreas, en el caso de la Educación Media, están integradas por disciplinas, agrupadas en tres planes: plan común, plan específico y plan optativo. - El plan común ofrece la formación general y asegura una base común a todos los estudiantes del país. - El plan específico, en cambio, es un espacio de profundización en un campo específico, según el énfasis (Bachillerato Científico) o especialidad (Bachillerato Técnico) elegida por cada estudiante. - El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes, qué desarrollar con cada grupo. Componente Académico Componente Componente Local Fundamental 43 a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad; b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayoría de los casos debajo de las capacidades, y que están implícitos, en otros casos, en la enunciación de cada capacidad; c) determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales para el desarrollo de cada capacidad; d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…); e) decidir qué recursos materiales disponibles son los más apropiados para el desarrollo de cada capacidad; f) determinar si las capacidades serán desarrolladas de manera integrada, es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integración será intradisciplinar o interdisciplinar; g) definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicará. Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseñanza En la Educación Media se continúa con el proceso de Educación Bilingüe que comienza en la Educación Inicial y continúa toda la Educación Escolar Básica. En líneas generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser consideradas en la Educación Media. La diferencia más importante es que en este nivel ya no se hace la diferenciación entre la lengua materna y la segunda lengua, pues luego de la Educación Inicial y nueve años de Educación Escolar Básica, se espera que los estudiantes tengan un buen dominio de ambas lenguas oficiales, lo cual hace innecesario un tratamiento didáctico diferenciado tal como se propone en la EEB. Se recuerda que la Educación Bilingüe implementada en nuestro país hace referencia a un proceso planificado de enseñanza en dos lenguas: castellano y guaraní. Ello conlleva necesariamente la enseñanza de ambas lenguas para que los estudiantes puedan desarrollar su competencia comunicativa a través de un proceso lógico y sistemático (lenguas enseñadas o enseñanza de lenguas), y la utilización de las mismas como instrumentos para la enseñanza de las demás áreas académicas (lenguas de enseñanza). 44 Orientaciones para la adecuación curricular El currículum de la Educación Media tiene una tendencia hacia un currículo abierto, lo cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales en la toma de decisiones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar. Este espacio para decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina «adecuación curricular». La adecuación curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber: 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar capacidades o competencias que atañen a las necesidades y a las características socioculturales del departamento geográfico donde están asentadas las instituciones educativas. En el caso de la Educación Media, hay un espacio de tiempo disponible específicamente para la inclusión de capacidades y temas. Por tanto, las decisiones departamentales revisten de gran importancia. 2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarán para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodológicas que aplicarán en la enseñanza, etc. En la Educación Media, existe un espacio específico destinado a la toma de decisión institucional. En cada disciplina, se deben incluir capacidades y temas que completen el currículum definido a nivel nacional y departamental. Así, los docentes, además de planificar, desarrollar y evaluar, toman decisiones acerca de qué enseñar a sus estudiantes. Se convierten en agentes tomadores de decisión a nivel curricular sobre el qué enseñar. 3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenará el desarrollo de las capacidades, los temas, qué procedimientos metodológicos y qué estrategias evaluativas aplicará para lograr aprendizajes más significativos y funcionales en atención a las realidades particulares de su grupo curso. En la Educación Media, el docente decide cuánto tiempo le dedica al proceso de desarrollo de una capacidad, qué materiales utilizar, cómo y cuándo evaluar. Así, tiene un amplio espacio para tomar las mejores decisiones de modo que el currículum resulte pertinente en su contexto particular. 45 Educación Permanente Perfil de salida de los egresados y egresadas de la Educación Básica Bilingüe para Personas Jóvenes y Adultas La Educación Básica Bilingüe para Personas Jóvenes y Adultas tiende a la formación de hombres y mujeres que al término de la modalidad: Participen responsable y críticamente en el análisis y la construcción de la sociedad paraguaya, con sentido de pertenencia a la nación paraguaya. Manifiesten actitud de convivencia democrática en su relacionamiento personal y social que favorezcan el desarrollo de su autoestima. Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la declaración universal de los derechos humanos. Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, planteo y resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana de acuerdo a su realidad personal, laboral y social. Utilicen la competencia comunicativa en castellano y en guaraní en su interrelación social. Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social. Participen en acciones que contribuyan a mejorar las condiciones de salud familiar, personal y comunitaria. Apliquen competencias profesionales que les permitan participar como personas trabajadoras y ciudadanos/as responsables en la actividad.laboral, social y cultural. Características del aprendizaje de las personas jóvenes y adultas La educación de personas jóvenes y adultas se enmarca en el concepto de educación permanente, la cual propicia oportunidades para que las personas beneficiadas de sus servicios desarrollen y amplíen sus destrezas en diversos ámbitos, aumenten y mejoren su capacidad de decidir por sí mismas, de evaluar 46 y discernir, de expresarse libremente y de capacitarse para examinar posibles opciones de acuerdo con sus propias expectativas y necesidades favoreciendo su integración al proceso más amplio de desarrollo. En la educación de personas jóvenes y adultas, las experiencias de aprendizaje parten del contexto en el que se desenvuelven las personas que integran el proceso educativo, se estructuran en función de sus necesidades educativas básicas, ayudando a las mismas a progresar, a desarrollar una conciencia crítica frente a su realidad para comprenderla, interactuar con ella y proyectarse hacia el futuro. El currículo, entonces, gira en torno a las personas participantes, como personas y como colectividad en similares condiciones, hecho que lo transforma en un proceso social, participativo y solidario. Así entendida, la educación de personas jóvenes y adultas promueve el crecimiento personal en función a lo social, basándose en el respeto a la dignidad y en los derechos esenciales de las personas. Las personas jóvenes y adultas, de acuerdo con sus potencialidades y contextos, presentan las siguientes características: Poseen un rico conjunto de experiencias que deben considerarse como un recurso para sus aprendizajes. Se sienten motivadas a aprender al sentir que sus experiencias se valoran. Tienden a poseer una orientación del aprendizaje centrado en su vida, tarea o problema. Ante las situaciones de aprendizaje pueden sentir ansiedad e inseguridad. Tienden a ejercer el autocontrol, necesitan sentirse responsables, autónomas y activas en sus procesos de aprendizajes. Principios del currículum de la Educación Básica Bilingüe para personas Jóvenes y Adultas Los principios curriculares considerados fundamentales para la Educación Básica Bilingüe para Personas Jóvenes y Adultas (EBBJA) son los siguientes: 47 Diseño curricular de la Educación Básica Bilingüe para personas Jóvenes y Adultas El Diseño Curricular de la Educación Básica Bilingüe para Personas Jóvenes y Adultas, se organiza en tres componentes: fundamental, académico y social. CALIDAD PERTINENCIA EQUIDAD IDENTIDAD RELEVANCIA Y SIGNIFICADO PRINCIPIOS DEL CURRICULUM 48 Educación Superior Objetivos del Sistema de Formación del Educador Lograr que todas las acciones de formación del educador, en sus diferentes modalidades, niveles o ciclos formativos, impartidas en el país, respondan a las necesidades educativas locales, departamentales, nacionales y regionales y estén acordes a los desafíos actuales. Brindar al país educadores profesionales: administradores, docentes y directivos calificados y comprometidos con la educación nacional. Garantizar la formación continua de profesionales de la educación para los diferentes niveles del sistema educativo, respondiendo a los requerimientos actuales del país y de la región. Concretar en planes, programas y proyectos formativos las políticas educativas de calidad, equidad y eficiencia. Líneas de Formación Docente La Formación Docente es un proceso sistémico, dinámico, de constante perfeccionamiento, que desarrolla las competencias necesarias para el desempeño idóneo y comprometido de un profesional de la educación. La formación docente comprende dos etapas articuladas e interdependientes: La Formación Docente Inicial: es el proceso pedagógico sistemático que posibilita el desarrollo de las competencias propias del ejercicio profesional. Integra los saberes básicos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el desarrollo de las competencias profesionales. Esta etapa habilita para el ejercicio de la profesión y da respuesta a las necesidades educativas del nivel. La formación inicial ofrece el título de profesorado o equivalente al nivel terciario. La Formación Docente Continua en Servicio: se constituye en una instancia que se integra a la Formación Docente Inicial, la completa y la profundiza a partir del ejercicio del rol profesional. Está orientada al mejoramiento de la educación y a la profundización de los niveles de profesionalidad. Ofrece la posibilidad de capacitación, actualización, profesionalización y especialización” 49 Enfoque curricular y características de la Formción Docente Inicial para la Educación Escolar Básica La Formación Docente Inicial para la Educación Escolar Básica se adscribe al enfoque curricular de la formación basada en competencias integrales, se considera la formación como un trayecto formativo que favorece el desarrollo de múltiples y complejas capacidades en los sujetos del aprendizaje y está focalizada al desempeño. Características del currículum Currículum integral. Este criterio hace referencia a la demanda de una formación en competencias integrales que debe involucrar: el ser, el aprender, el hacer, el convivir y el emprender. Currículum flexible. La flexibilidad curricular afecta a todos los componentes de los programas formativos: intencionalidades, contenidos, estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Currículum articulado. El actual diseño plantea la puesta en práctica del principio de articulación en el marco de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en casi todos los componentes del currículum: campos de formación, disciplinas, unidades temáticas, etc. La formación de docentes bilingües y la educación bilingüe en la formación inicial de docentes La propuesta curricular de la Formación Inicial de Docentes de 1° y 2° ciclos tiene como característica distintiva un currículum bilingüe castellano-guaraní. Para el desarrollo y la evaluación de todas las disciplinas se utilizarán las dos lenguas oficiales. Queda a cargo de cada docente seleccionar qué capacidades deberá desarrollar y evaluar en guaraní, y qué capacidades desarrollará y evaluará en castellano. Esta selección podrá realizarse conforme con los materiales disponibles, con los conocimientos que tiene el docente y su capacidad de desarrollar los temas en una de las lenguas. Organización del Diseño Curricular en Campos de Formación El diseño curricular se organiza en cuatro campos de formación interrelacionados unos con otros: a. Campo de Formación General 50 b. Campo de Formación Instrumental c. Campo de Formación Didáctica Específica d. Campo de la Práctica Profesional Formación General Este campo organiza un conjunto de saberes referidos a las Ciencias de la Educación. Además, incorpora los aportes de otras ciencias que sustentan la formación del profesional educador. Se incluyen saberes que todo docente debe conocer, sea especialista de un nivel determinado o especialista de determinadas áreas o disciplinas Se resalta el espacio que ocupa la investigación , no se concibe un docente que no pueda aplicar procesos de investigación científica que le posibilite comprender su práctica e implementar permanentemente estrategias de mejora. Formación Instrumental En este campo se incluyen la formación en lenguas y la formación en el uso de los medios y recursos didácticos. La formación lingüística persogue la profundización de la competencia comunicativa de los estudiantes en las dos lenguas oficiales del país, considerando que los docentes de 1° y 2° ciclos deben desarrollar clases en estas dos lenguas y, además, deben enseñar las lenguas oficiales de nuestro país a sus alumnos Además se incorpora el conocimiento de una lengua extranjera que le permitirá desarrollar un nivel básico de competencia comunicativa en la lengua seleccionada Se plantea también la reflexión pedagógica y didáctica sobre los medios y recursos didácticos, así como el conocimiento y la aplicación en aula de algunos de los recursos tradicionales y las aplicaciones de las nuevas tecnologías en la educación. Formación Didáctica Específica En este campo se organizan los saberes de las diferentes didácticas específicas de las disciplinas que deben enseñar los futuros docentes. Además de los saberes propios de las didácticas específicas, se incluye una profundización de las capacidades y de los temas ya desarrollados en la EEB y en la Educación Media. 51 Práctica Profesional Refiere a la necesaria pasantía que debe experimentar el estudiante-docente durante su preparación para ser profesional educador. Incluye una determinada cantidad de horas que deben ser desarrolladas en la clase de los Institutos de Formación Docente, con la orientación y guía de la profesora o del profesor de Práctica, y la mayor parte de la carga horaria está destinada a la práctica del desempeño de funciones docentes en situaciones reales. Además, en este campo se integra a la Práctica Profesional, la investigación-acción como un componente teórico-práctico al servicio de la mejora de la propia práctica.
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