1er Modulo Tercera clase TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA ASOCIACIONISTA REPRESENTANTE       EDWARD L.THORNDIKE

·         Como coinciden (admiten) el aprendizaje

·         El aprendizaje se da paulatinamente, por la asociación de

·         Estimulo de ensayo y error y

·         La conexión del proceso mental y fisiológico

SISTEMATICA O CONDUCTISTA                                 JHON WATSON

·         Conciben el  aprendizaje en forma de estímulo respuesta (e-r)

·         El aprendizaje se da en forma condicionada o sistemática

·         El aprendizaje ocurre también en forma mecánica y observable

NEO CONDUCTISTA

·         Hacen mención a los procesos mentales superiores

·         Tratan de explicar las conductas que parecen ser intencionales

·         El interés radica  en el análisis de la conducta misma

                REPRESENTANTES

·         Benjamín Bloon

·         Clark Hull

·         Hebert  Spencer

APRENDIZAJE SOCIAL

·         Albert Bandura, psicólogo canadiense, que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

·         El aprendizaje se da internalizando patrones de conducta que se encuentran en la sociedad

·         El aprendizaje ocurre por observación

                Ejemplos

·         La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría de Bandura

·         Las terapias de conducta cognitivas emplean este enfoque para cambiar ideas y hábitos intelectuales que al parecer son la causa del malestar del paciente

Burrhus Frederic Skinner

·         A través de la experimentación , Skinner concluyó que el  comportamiento se podía condicionar  con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto.

·         El ratón es recompensado con un alimento cuando llega ala primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B).Después de varios intentos, el ratón debe encontrar  el final del laberinto para recibir  su recompensa (C).

·          La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó  a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamientos.-

TEORIA ASOCIACIONISTA REPRESENTANTE                                                      EDWARD L.THORNDIKE

·         Como coinciden (admiten) el aprendizaje

·         El aprendizaje se da paulatinamente, por la asociación de

·         Estimulo de ensayo y error y

·         La conexión del proceso mental y fisiológico

SISTEMATICA O CONDUCTISTA                                                                             JHON WATSON

·         Conciben el  aprendizaje en forma de estímulo respuesta (e-r)

·         El aprendizaje se da en forma condicionada o sistemática

·         El aprendizaje ocurre también en forma mecánica y observable

NEO CONDUCTISTA

·         Hacen mención a los procesos mentales superiores

·         Tratan de explicar las conductas que parecen ser intencionales

·         El interés radica  en el análisis de la conducta misma

                REPRESENTANTES

·         Benjamín Bloon

·         Clark Hull

·         Hebert  Spencer

APRENDIZAJE SOCIAL

·         Albert Bandura, psicólogo canadiense, que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

·         El aprendizaje se da internalizando patrones de conducta que se encuentran en la sociedad

·         El aprendizaje ocurre por observación

                Ejemplos

·         La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría de Bandura

·         Las terapias de conducta cognitivas emplean este enfoque para cambiar ideas y hábitos intelectuales que al parecer son la causa del malestar del paciente

Burrhus Frederic Skinner

·         A través de la experimentación , Skinner concluyó que el  comportamiento se podía condicionar  con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto.

·         El ratón es recompensado con un alimento cuando llega ala primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B).Después de varios intentos, el ratón debe encontrar  el final del laberinto para recibir  su recompensa (C).

·          La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó  a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamientos.-

IVAN PETROVICH PAVLOV

·         La idea es de que un perro puede aprender a salivar escuchando el sonido de un diapasón.

·         Para que exista el condicionamiento, hay que ofrecer la comida y hacer sonar el diapasón, varias veces hasta que el perro asocie este estímulo al alimento.

IVAN PETROVICH PAVLOV

·         CONDICIONAMIENTO CLASICO: E-R (Reflejo condicionado-estimulo condicionado)

·         El fisiólogo y premio nobel  ruso IVAN PETROVICH PAVLOV Es conocido por sus estudios sobre la fisiología del aparato digestivo y, en concreto, por su descubrimiento del reflejo condicionado.-

BURRHUS FREDERIC SKINNER

·         Condicionamiento  operante

·         Hace mención a los procesos mentales superiores y se da por medio del reforzamiento

·         e > r

·         r < e

o   PLATON: Innatista racionalista “recordar lo aprendido”

o   ARISTOLES :  empirista: sentidos específicos, el sentido común, la memoria, la imaginación.-

o   LOCKE: experiencia, sensación – reflexión . Uso de la razón.-

o   HARTLEY: Asociacionismo (DE ideas), tabula rasa (sucesiva – simultanea), la ley de la continuidad.

o   DESCARTES: Utilizar la razón que Dios nos dio, la introspección.-

o   ROUSSEAU: se aprende mediante el desenvolvimiento de la naturaleza sin imposición , se heredan la :inteligencia , el aprendizaje y el carácter.-

o   HERBART: asociación de ideas nuevas con antiguas

1)preparar 2) presentar 3) comparar 4) generar 5) aplicar

CONTRUCTIVISMO. EPISTEMOLOGIA GENETICA PSICOLINGUISTICA O PSICOGENETICA

·         Jean Piaget concibe el aprendizaje

·         Como un descubrimiento autónomo

·         El alumno aprende por si mismo

·         Como un proceso interno de construcción

·         El alumno es guiado desde atrás. (el maestro es un facilitador)

·         El niño: (pensar, percibir, recordar)

CONSTRUCTIVISMO : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel

·         Ausubel: el aprendizaje es un proceso de construcción

·         El memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo

·         La práctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender

·         Lo aprendido eminentemente como memorización mecánica (siempre hay un algo de integración comprensiva), a los tres meses, prácticamente está perdido. No hay recuerdo de nada

·         Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No provoca expansión cognitiva y es un acicate (incentivo, aliciente) hacia el entrenamiento intelectual constructivo.-

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE SOCIOINTERACCIONISTA VIGOTSKY

·         El aprendizaje es un proceso de construcción interactivo , que se realiza con los demás. El aprendizaje es el que se adelanta a la Zona de desarrollo real (Z.D.R.)

·         Las razones pueden ser:

·         1. Por su contenido: el saber acumulado a lo largo de la historia.-

·         2. Por la forma en que se genera: en la escuela con sus compañeros , con el maestro (Que es un provocador ) las funciones psicológicas, superiores son de origen socio-cultural

La buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo

CONSTRUCTIVISMO : APRENDIZAJE SOCIOINTERACCIONISTA J.BRUNER

·         Concibe el aprendizaje como una actividad comunitaria

·         Compartir el conocimiento y la cultura.

·         El aprendizaje comienza siendo social, para después ser internalizado por el sujeto.

·         El aprendizaje, debe ser significativo para el alumno, es mediante este proceso que el alumno construye su realidad y debe darse dos condiciones:

·         1) el contenido debe ser significativo para el estudiante, tanto en su estructura interna y en su asimilación y

·         2) debe existir por parte del estudiante una actitud favorable para aprender significativamente.-

LA ESCUELA DE GESTALT

·         Representantes : Marx Wertheimer,Wolfgang Kὃhler y kurt Koftka

·         El aprendizaje es captar el todo de la situación, por medio de la percepción , de manera significativa

·         Es dar significado a un todo coherente

·         Es un proceso activo, inteligente y global

·         Se habla del INSIGHT: luz interior, darse cuenta, se da en forma súbita.-

IVAN PETROVICH PAVLOV

·         La idea es de que un perro puede aprender a salivar escuchando el sonido de un diapasón.

·         Para que exista el condicionamiento, hay que ofrecer la comida y hacer sonar el diapasón, varias veces hasta que el perro asocie este estímulo al alimento.

IVAN PETROVICH PAVLOV

·         CONDICIONAMIENTO CLASICO: E-R (Reflejo condicionado-estimulo condicionado)

·         El fisiólogo y premio nobel  ruso IVAN PETROVICH PAVLOV Es conocido por sus estudios sobre la fisiología del aparato digestivo y, en concreto, por su descubrimiento del reflejo condicionado.-

BURRHUS FREDERIC SKINNER

·         Condicionamiento  operante

·         Hace mención a los procesos mentales superiores y se da por medio del reforzamiento

·         e > r

·         r < e

o   PLATON: Innatista racionalista “recordar lo aprendido”

o   ARISTOLES :  empirista: sentidos específicos, el sentido común, la memoria, la imaginación.-

o   LOCKE: experiencia, sensación – reflexión . Uso de la razón.-

o   HARTLEY: Asociacionismo (DE ideas), tabula rasa (sucesiva – simultanea), la ley de la continuidad.

o   DESCARTES: Utilizar la razón que Dios nos dio, la introspección.-

o   ROUSSEAU: se aprende mediante el desenvolvimiento de la naturaleza sin imposición , se heredan la :inteligencia , el aprendizaje y el carácter.-

o   HERBART: asociación de ideas nuevas con antiguas

1)preparar 2) presentar 3) comparar 4) generar 5) aplicar

CONTRUCTIVISMO. EPISTEMOLOGIA GENETICA PSICOLINGUISTICA O PSICOGENETICA

·         Jean Piaget concibe el aprendizaje

·         Como un descubrimiento autónomo

·         El alumno aprende por si mismo

·         Como un proceso interno de construcción

·         El alumno es guiado desde atrás. (el maestro es un facilitador)

·         El niño: (pensar, percibir, recordar)

CONSTRUCTIVISMO : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel

·         Ausubel: el aprendizaje es un proceso de construcción

·         El memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo

·         La práctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender

·         Lo aprendido eminentemente como memorización mecánica (siempre hay un algo de integración comprensiva), a los tres meses, prácticamente está perdido. No hay recuerdo de nada

·         Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No provoca expansión cognitiva y es un acicate (incentivo, aliciente) hacia el entrenamiento intelectual constructivo.-

CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE SOCIOINTERACCIONISTA VIGOTSKY

·         El aprendizaje es un proceso de construcción interactivo , que se realiza con los demás. El aprendizaje es el que se adelanta a la Zona de desarrollo real (Z.D.R.)

·         Las razones pueden ser:

·         1. Por su contenido: el saber acumulado a lo largo de la historia.-

·         2. Por la forma en que se genera: en la escuela con sus compañeros , con el maestro (Que es un provocador ) las funciones psicológicas, superiores son de origen socio-cultural

La buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo

CONSTRUCTIVISMO : APRENDIZAJE SOCIOINTERACCIONISTA J.BRUNER

·         Concibe el aprendizaje como una actividad comunitaria

·         Compartir el conocimiento y la cultura.

·         El aprendizaje comienza siendo social, para después ser internalizado por el sujeto.

·         El aprendizaje, debe ser significativo para el alumno, es mediante este proceso que el alumno construye su realidad y debe darse dos condiciones:

·         1) el contenido debe ser significativo para el estudiante, tanto en su estructura interna y en su asimilación y

·         2) debe existir por parte del estudiante una actitud favorable para aprender significativamente.-

LA ESCUELA DE GESTALT

·         Representantes : Marx Wertheimer,Wolfgang Kὃhler y kurt Koftka

·         El aprendizaje es captar el todo de la situación, por medio de la percepción , de manera significativa

·         Es dar significado a un todo coherente

·         Es un proceso activo, inteligente y global

·         Se habla del INSIGHT: luz interior, darse cuenta, se da en forma súbita.-

1er Modulo Segunda Clase Aprendizaje

1 . ¿ Que es Aprendizaje  ?                                         

1. 1. CONCEPTO

Para responder a este interrogante analizaremos dos definiciones, la que propone Hilgard: "Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prácticas reforzadas", y la de Robert Cagné:"Aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso de crecimiento".

Analizando ambas definiciones, surge en primer lugar que el aprendizaje implica cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de responder. Esto indica que se considera aprendizaje no sólo al cambio evidente y observable en las respuestas del alumno, sino también al logro de conductas, como por ejemplo la adquisición de conocimientos, conceptos, actitudes, que implican una modificación en la posibilidad de respuestas futuras.

Además surge de las definiciones que todo aprendizaje se basa en la experiencia, en las actividades que los alumnos deben realizar.

Esta es una de las causas que permite diferenciar a los cambios de conducta provocados por el aprendizaje de aquellos que dependen del crecimiento y la maduración.

Por último es importante la idea de reforzamiento: la conducta se adquiere por una práctica repetida, reforzada y al mismo tiempo, una vez lograda, debe tener una cierta permanencia para ser considerada resultado del aprendizaje.

1 . 2 . Aprendizaje y Conducta

El concepto de conducta se relaciona íntimamente con el de aprendizaje. Por un lado la conducta constituye la base del aprendizaje, ya que para que éste ocurra el alumno debe responder, debe actuar. Por otro lado, los cambios en la conducta son los resultados de todo proceso de aprendizaje.

La conducta es la respuesta de un sujeto frente a una situación; es el conjunto de manifestaciones frente a una situación total. Por ejemplo, pensar, leer, hablar, correr, imaginar, emocionarse, todas son conductas, distintos tipos de respuestas intelectuales, motrices, afectivas, volitivas.

Toda conducta es motivada, implica búsqueda de fines, es el resultado de una tensión o necesidad, que incita al sujeto a la acción para alcanzar un fin que pueda satisfacer dicha necesidad y reducirá la tensión.

En la conducta hay dos elementos básicos: el sujeto y la situación estimulante.

Algunas de las características del sujeto que influyen en su conducta son: capacidades y habilidades, necesidades, sistema de valores, aspiración y concepto de sí mismo. Al mismo tiempo es muy importante en su respuesta la percepción e interpretación que realice de la situación, los aspectos que considere importantes y cómo relación a la situación consigo mismo.

Respecto de la situación que provoca la conducta, los estímulos son muy variados pero podríamos clasificarlos en dos grandes grupos: aquellos que son buscados conscientemente por el sujeto, por ejemplo ir a la biblioteca para leer un libro o aquellos que se presentan inadvertidamente, por ejemplo un cartel de propaganda que provoca una respuesta.

Todos estos factores, los del sujeto y de la situación, se hallan en interdependencia; por ejemplo, la situación estimulante puede despertar necesidades y al misino tiempo éstas pueden provocar que el sujeto busque situaciones que las satisfagan. También la percepción de la situación depende de conceptos, actitudes y valores los que a su vez son producto de experiencias previas; las necesidades provocan nuevas actitudes y valores los que a su vez crearán nuevas necesidades; los resultados del aprendizaje modelan la concepción de sí mismo, lo que impulsa nuevamente a aprender.

1 . 3 . Aprendizaje como proceso

El concepto de aprendizaje puede analizarse como proceso, en cuyo caso se lo puede definir como la serie de actividades realizadas por el alumno, que provocan en él experiencias, las que a su vez producen un cambio relativamente permanente en su conducta, es decir en su manera de pensar, hacer, sentir o querer.

Es un proceso permanente que dura toda la vida y que junto a los procesos de crecimiento y desarrollo determinan la formación de la personalidad.

Los dos conceptos básicos relacionados con el aprendizaje como proceso son el de actividad y experiencia.

1.3.1. Actividad

Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a las situaciones planteadas por el docente, son el punto de partida del aprendizaje. Pueden ser externas, observables, por ejemplo: correr, leer, participar de un grupo, realizar una exposición oral, etc., o puede ser una actividad interior no observable, por ejemplo, pensar, reflexionar, tener una vivencia estética, sentir alegría, etc.

La actividad interior sólo puede conocerse a través de la expresión, sea verbal, plástica o dinámica; por ejemplo, la actividad interior de comprender un concepto, sólo la podemos conocer a través de la expresión del alumno, sea verbal, si el alumno explica lo que ha comprendido, gráfica, si expresa lo que ha interpretado a través de un gráfico o esquema.

El aprendizaje implica también actividad en dos sentidos: actividad receptiva y actividad creativa. Por la primera —leer, escuchar, etc.—, el sujeto interioriza lo aprendido. Por la segunda, que puede ser externa o interna, el sujeto sobre la base de los estímulos recibidos realiza una elaboración creadora.

Ambas se complementan ya que el aprendizaje es recepción y elaboración.

1.3.2. Experiencia

La experiencia se relaciona con el proceso de aprendizaje desde dos puntos de vista. Al iniciar un proceso el sujeto posee "experiencias previas", que son el resultado de todos sus aprendizajes y vivencias anteriores. Al mismo tiempo la experiencia es un proceso, se refiere a las interrelaciones entre el sujeto y las condiciones externas del medio que provocan su respuesta; en este caso experiencia y proceso de aprendizaje se confunden, ya que éste sólo es posible si las experiencias se realizan. La experiencia surge a partir de la actí-

vidad, pero lo que produce el aprendizaje es la experiencia, no la actividad.

Las actividades pueden ser comunes a todo un grupo de alumnos, en cambio la experiencia es personal. El docente puede planificar las actividades que realizarán los alumnos, pero no puede prever las experiencias que dependerán de las características de cada persona. Por ejemplo, una misma actividad, como puede ser

escuchar la explicación del docente, puede provocar distintas experiencias en cada alumno, según sea su capacidad, interés, experiencias previas, etc.

La función del docente es provocar actividades; la experiencia surgida de cada actividad dependerá fundamentalmente de cada alumno; el docente debe crear situaciones variadas y seleccionar distintos tipos de actividades, de modo que provoquen en todos los alumnos las experiencias deseadas.

1 . 4 . APRENDIZAJE COMO PRODUCTO O RESULTADO

El concepto de aprendizaje puede analizarse como resultado, ya que de acuerdo con la definición que hemos dado, el aprendizaje es un proceso que provoca cambios en la conducta: el sujeto después de realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no poseía. Por ejemplo: "un alumno no sabe ejecutar restas con dificultad", pero como resultado de un proceso de aprendizaje —que puede durar una o varias clases— adquiere la habilidad para realizar dicha operación. Decimos entonces que su conducta ha variado; posee ahora, como resultado del aprendizaje, una capacidad que antes no tenía.

Los resultados de aprendizaje se pueden observar en determinado momento; es como si se hiciera un corte transversal en el proceso de aprendizaje y se describiera lo que se 'ha obtenido hasta entonces.

Se puede comparar la situación, con el hecho de sacar una fotografía que muestra un determinado momento de nuestra vida, mientras tanto la vida es un proceso que continúa.

Para aclarar mejor el concepto de resultados de aprendizaje, es necesario definir el significado del término cambio en la conducta.

Cambio significa adquisición de conductas que antes no existían como tales y también modificación y afianzamiento de otras que ya se poseían.

La modificación se produce porque se incorporan elementos nuevos o se reestructuran los elementos que ya se poseían.

Como la conducta es una totalidad, no se puede pensar que como consecuencia del aprendizaje, repentinamente desaparezcan conductas y aparezcan otras nuevas, sino que la modificación es gradual, se incorporan nuevos elementos que reestructuran la unidad de la conducta y la hacen cada vez más compleja. El alumno que aprende a "resolver restas con dificultad", poseía previamente las conductas necesarias que permitieron su adquisición: el resultado se obtienegradual y progresivamente.

Se puede relacionar el concepto de resultado de aprendizaje con el caso de expresión. Toda actividad, debe expresarse; la expresión sería en este caso la manifestación externa del proceso de aprendizaje, y a través de ella se pueden inferir los resultados obtenidos en el proceso.

1 . 5 .Relación entre aprendizaje, pfoceso y resultados del aprendizaje

El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida; los resultados son las conductas logradas en determinado momento.

La descripción de los resultados es la única manera de conocer la marcha del proceso. Para saber si un' alumno está aprendiendo adecuadamente es necesario observar los resultados concretos obtenidos en distintas situaciones.

Como el proceso es continuo y permanente, no se puede hablar de un resultado final, pero sí de resultados parciales, que son cada vez más integradores y complejos.

Los resultados obtenidos al finalizar un proceso de aprendizaje, se integran con los de procesos anteriores y constituyen las "experiencias previas", que sirven de base a un nuevo proceso. Durante el mismo se realizan experiencias que originan nuevos resultados, los que a su vez modificarán la capacidad del sujeto y servirán de base para otro nuevo proceso y así sucesivamente.

1 . 6 . Aprendizaje y Educación.-

Para comprender mejor el concepto de aprendizaje lo relacionaremos con el de educación estableciendo sus semejanzas y diferencias.

El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno, sobre la base de su propia actividad y con el estímulo de agentes externos, logra modificaciones en su conducta. Por ejemplo, el alumno puede aprender a comprender un hecho histórico, a realizar un resumen, a resolver un problema aritmético, a practicar un deporte, etc. Estas modificaciones se refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su perfeccionamiento.

La educación en cambio es el proceso por el cual el educando se perfecciona en su condición de persona y acepta y se compromete en la realización de una jerarquía de valores expresados en el

fin de la educación.

Un ejemplo aclarará la diferencia entre ambos conceptos: un sujeto puede aprender todas las conductas necesarias para ser un perfecto delincuente, es decir adquirir conocimientos, habilidades, actitudes, que lo capaciten para tal actividad. En este caso ha aprendido, pues adquirió conductas que antes no poseía, pero no se ha educado, pues dichas conductas no se aplican para el logro de los valores contenidos en el fin de la educación.

Existen definiciones de conceptos y principios científicos relacionados con el proceso de aprendizaje, pero no con los de educación. Se puede acudir a teorías científicas para responder a las preguntas:

¿Qué es enseñanza? ¿Qué es aprendizaje?, pero no hay respuesta científica para la pregunta: ¿Qué es educar?, pues ésta está íntimamente relacionada con la pregunta: ¿Qué hombre debemos formar?, y éste más que un interrogante científico es un planteo filosófico.

2 . Resultados del aprendizaje.-

Los resultados de aprendizaje pueden clasificarse teniendo en cuenta los distintos tipos de conducta que se pueden adquirir. Las conductas, según sea el dominio en que se manifiestan, pueden ser de tipo cognoscitivo, psicomotriz, y volitivo-afectivo. Esta clasificación responde a una necesidad de tipo metodológico por lo tanto es teórica, ya que en la práctica, las conductas se manifiestan en todos los dominios simultáneamente; sólo se puede hablar de que una conducta se manifiesta predominantemente en un dominio o en otro, lo que da lugar a su ubicación en uno de los distintos tipos.

Por ejemplo, el jugar a un deporte es una conducta que se manifiesta predominantemente en el dominio psicomotriz, pero que al mismo tiempo implica conductas de tipo intelectual, el conocimiento de los reglamentos, la percepción de la situación, etc., y también implica conductas de tipo afectivo-volitivo como el gusto por el deporte, el compañerismo, respeto por los demás, etc.

2 . 1 .Resultados de Aprendizaje en el dominio Cognoscitivo

Dentro del dominio cognoscitivo, un alumno puede aprender conductas muy simples, tal como el recuerdo del nombre de la capital de una provincia, hasta otras muy complejas como la formulación de hipótesis para orientar una investigación.

Analizaremos algunas de las clasificaciones propuestas para hacer referencia a los resultados de aprendizaje cognoscitivos.

Una clasificación simple es la que establece que dentro del dominio cognoscitivo existen objetivos que exigen un aprendizaje reproductivo: memorización de definiciones, recordación de datos,

etc., y objetivos que implican un aprendizaje productivo: elaboración por parte del alumno de una cierta información, empleo de conceptos y principios, resolución de problemas, pensamiento crítico, etc.

Guilford y Merrifield (1960) clasifican las operaciones intelectuales o procesos cognoscitivos en cinco categorías:

a) Percepción o cognición.

b) Memoria: retención de lo que se conoce.

c) Pensamiento o producción convergente: llegar a una respuesta correcta o a la mejor posible, a partir de la información conocida o recordada. Por ejemplo para conocer un concepto o un principio, para extraer conclusiones.

d) Pensamiento divergente: llegar a una variedad de respuestas originales, no determinadas completamente por la información conocida o recordada. Este tipo de resultados destaca la diversidad y la originalidad. Ejemplos del mismo son: formulación de hipótesis ante un problema, realizar una investigación y elaborar conclusiones, etc.

e) Evaluación: juzgar distintos elementos y datos para tomar decisiones.

Taba (1965) clasificó los resultados de aprendizaje del "dominio cognoscitivo en las siguientes categorías:

a) Descripciones y procesos específicos; se refiere al conocimiento de datos y a la memorización de la información. Por ejemplo:

recordar la fecha de una batalla, o el nombre de un poeta, etc.

b) Conceptos: significa aprender a responder, a la propiedad común o abstracta de una serie de cosas. Por ejemplo: aprender el concepto de triángulo, volumen, democracia, clase social, mamífero, etc.

c) Aprendizaje de principios: significa el aprendizaje de generalizaciones que explican muchos fenómenos de la disciplina que se estudia. Por ejemplo: el sujeto y el predicado deben concordar en número, la superficie de un paralelogramo es igual a base por altura, la motivación es condición necesaria para el aprendizaje, etc.

d) Aplicación de principios y generalizaciones para proporcionar explicaciones y efectuar predicciones.

En síntesis las distintas clasificaciones hacen referencia a resultadosde distintos niveles de complejidad. En el aprendizaje de toda asignatura el alumno puede aprender en un primer nivel el aprendizaje de datos, la adquisición de información, que implica fundamentalmente la memorización. En niveles superiores el aprendizaje de conceptos, principios y generalizaciones que implica distintas operaciones  intelectuales como el establecer relaciones, clasificar, comparar, inferir, interpretar, extraer conclusiones, etc.; el aprendizaje de resolución de problemas que implica el empleo de los principios adquiridos para resolver situaciones nuevas y la realización de distintas operaciones como el formular hipótesis, hacer definiciones

operacionales, controlar variables, interpretar datos, elaborar conclusiones, realizar predicciones, etc.

Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen también los resultados de aprendizaje que se refieren a la adquisición de habilidades y técnicas para procesar información, que implican a su vez habilidades para obtener la información, para juzgarla, para interpretarla y organizaría. Estas habilidades son básicas si se desea que el alumno no realice un mero aprendizaje reproductivo, memorístico sino basado en la investigación y el descubrimiento.

2 . 2 . Resultados de Aprendizaje en el dominio Psicomotriz.-

Los resultados dé aprendizaje del dominio psicomotriz son los que hacen referencia a conductas que desarrollan, predominantemente la coordinación motriz, la precisión y rapidez de los movimientos, etc.

Ejemplos de resultados en este dominio son Ja destreza para manejar un microscopio, para trazar ángulos, para realizar un ejercicio, para realizar un trabajo manual, para realizar una disección.

Por supuesto que la adquisición de este tipo de resultados implica la adquisición dé resultados dé tipo cognoscitivo. Por ejemplo, para adquirir la destreza en el manejo del microscopio es necesario poseer información de todos los elementos necesarios para su uso que lo componen, comprensión dé cuál es la función de cada uno y conocimiento de cuál es la manera correcta de manejarlo. Es decir que como la conducta es una totalidad se puede hablar sólo de predominio de un dominio sobre otro pero la adquisición de resultados en un dominio, implica la adquisición de resultados en otros.

También dentro de estos resultados existe una jerarquía en su logro, que implica un progreso en la precisión, rapidez, energía con que se realiza la conducta.

2 . 3 . Resultados de Aprendizaje en el dominio Afectivo - Volitivo

Pertenecen a este dominio las conductas que se refieren fundamentalmente a las valorizaciones, actitudes, sentimientos, intereses. Las conductas de este dominio también se hallan jerarquizadas, desde un nivel inferior de toma de conciencia de valores hasta un nivel superior que implica organización de un estilo de vida en función de una escala de valores. El logro de los resultados en este dominio implica una internalización cada vez mayor de las conductas aprendidas.

Las conductas básicas de este dominio son las actitudes y apreciaciones, por ejemplo objetividad, respeto, tolerancia, etc.

En el libro dedicado a planeamiento del aprendizaje se analizarán con más detalle los distintos resultados que se pueden adquirir en el aprendizaje de una disciplina y que son la base sobre la que se formulan los objetivos.